不明出处 等一组

不明出处 等一组 ,对于想给儿童讲故事的朋友们来说，不明出处 等一组是一个非常想了解的问题，下面小编就带领大家看看这个问题。

原文标题：不明出处 等一组

学生：“杜厦白裘”里的“杜”与“白”是什么意思？

老师：“杜”指的是诗圣“杜甫”；“白”指的是诗魔“白居易”啊！

学生：听您这么一说，我恍然大悟了。

老师：你恍然大悟了什么呢？

学生：原来杜甫与白居易都是有钱之人——住的是大楼房的，穿的是貂皮狐衣，能不说是富翁吗？

老师：不！其实那住的“厦”与穿的“裘”只不过是他们在诗文里的想象之物罢了。

学生：那也不碍事嘛，他们照样可以做精神上的富翁！

老师：你……

——有些自以为是的“聪明”推断却是颇富情趣的“错误”答案！

眼耳争能

眼：我比你更为厉害，信乎？

耳：凭什么呀？

眼：难道你没听说过“百闻不如一见”或“耳听为虚，眼见为实”的这些成语吗？

耳：不！真正厉害的应该是我呀！

眼：凭什么呢？

耳：难道你没听说过“眼观六路，耳听八方“这一成语吗？

双方的理由似乎都很充足，自然是谁也说服不了谁了。

推断有据

老师：“张冠李戴”是什么意思？

学生：姓张的帽子戴在了姓李的头上。

老师：比喻义又会是什么呢？

学生：情谊深厚呗！

老师：不！请你结合具体语境思考……其实，它的比喻义指的是弄错了对象搞错了事实！

学生：我坚决不同意您的说法！

老师：为什么呀？

学生：因为您说的只是一种表面现象，而非实质也。试想一下，他们这样互通有无不分彼此的做法不正说明了情谊深厚吗？再说了，谁愿意会把自己的帽子给别人戴的？万一对方的头上长了虱子，这岂不是害了自己跟着受罪么？！

——源于断章取义的夸夸其谈总是如此的理直气壮啊！

链接不当

刚学《伯牙绝弦》，老师问：“通过预习，你们有什么发现吗？”

“有！”一学生举手回答道。

“说给大家听听吧。”老师说。

“我隐隐觉得钟子期是个和尚，或为得道高僧。”那学生露出一脸得意的神色。

“理由呢？”老师显得很吃惊！

“因为我看过一些电影或电视剧里的和尚或得道高僧，最喜欢说的一句话就是‘善哉，善哉’的。钟子期若不是和尚或得道高僧，为何会说‘善哉，峨峨兮若高山’和‘善哉，洋洋兮若江河’呢？”

老师听罢，无语了！

——是啊，链接不当会导致极为可笑的武断与误判！

习惯的力量

老师：“孤掌难鸣”会让你想到了什么？比如势单力薄啦……

学生：不！我没有您说的那个意思！

老师：你就说说自己的想法吧。

学生：对着“孤掌难鸣”，我会想——为什么会孤掌难鸣呢？孤掌难鸣又会是怎么样的？

老师：你的这种想法适宜于作文的审题或是对课文题目的一种解读方法嘛。

学生：您不是说它在很多时候都可以套用的吗？

老师：可问题的关键是你没有听明白我所说的意思呀！

学生：那您的意思会是什么呢？

老师：讲出孤掌难鸣的几个近义词呗。

学生：您直接说是让我讲几个近义词不就得了，干嘛要绕那么大的弯子？使我不由自主地联想到作文或课题的审视办法！

老师：……

——许多时候，我们都会被一种习惯的力量所束缚，在不知不觉间闹出了一些答非所问的笑话。

“情景体验”

某老师在教“神往”一词时，问学生：“你们有谁知道它的意思？”

“我觉得，它应该就是连做神仙的也很向往之意！”一学生抢答道。

老师显然不满足这个答案——为了让学生能在情景体验中过一把瘾，老师眨了一下眼睛，突然高兴地嚷了起来：“告诉你们一个好消息，我明天要带你们去一趟拉萨，感受一下那里的……”

看到学生并没有如自己想象中的那种欢呼与迷醉的模样，老师不免有些失望了。她说：“我很纳闷呀！怎么几乎全是惊愕的表情呢？你们理当是身在教室而心早已飞到拉萨的那种状态才对，尽管这是一个无法实现的预设构想！“

教不得法，学必无措。把谎言引入了课堂，无异是在摧毁育人的根基！

成功与代价

一堂写作指导课上，老师为了引起学生的高度注意，能在仔细观察中写好作文，便随手将摆于讲台的一个鱼缸打破了……

看着不得翻身的金鱼那一张一合的嘴巴，不少学生都能真实而又细腻地进行描述。显然，这位老师是成功的，她的脸上情不自禁地露出了一丝得意的神色。

坐在教室后边的一位听课老师不由得嗟叹道：“如果非得以牺牲金鱼为代价而才能上好这堂课的话，我觉得还是不要也罢，毕竟那条金鱼也是血肉连体的生命啊！”

——当你为自己的某一成功而感到沾沾自喜时，是否反省了这样做付出的代价过于惨重令人不屑？

“竭泽而渔”

老师：“竭泽而渔”会让你感悟到什么？

学生：我觉得“竭泽而渔”是一种最为明智的做法——试想一下，泽若过于深广，捕捞起来难免会有漏网之鱼。而一竭泽，不就可以把鱼悉数捞来吗？这样满载而归的，何乐而不为之呢？

老师：可你是否想过如此只图眼前之利益，日后还能有泽鱼可得么？

学生：那又有何妨？沧海桑田世事无常嘛，您敢保证泽鱼能留而不失？连眼前的机会都抓不住的话，还奢谈什么日后的利益？这岂不是傻子的作为？

老师：……

——看待问题的角度不同，行事的态度必然是迥然有别！

褒蕴贬解

老师：“毛遂自荐”的精神是值得我们学习的！

学生：您的观点我不敢赞同……

老师：为什么？

学生：如果爱出风头的人也可以做我们的榜样，岂不会让我们变得愈发肤浅庸俗？

老师：难道你就没发现毛遂的胆气或魄力了……

学生：他当然有胆气或魄力啦，否则哪来的自荐之举！

老师：……

——当自信与勇敢被看成爱出风头时，最有说服力的言辞也是苍白的，徒然的！

答非所愿

老师：“班门弄斧”与“抛砖引玉”有什么区别？

学生：我认为抛砖引玉者怀着的是不切实际的侥幸心理；而班门弄斧者可谓是锐气可嘉的实力派。

老师：依据何在？理由可足？

学生：难道您不觉得抛砖引玉者很可怜——石头哪能跟玉石比价？这不是痴心妄想又是什么呢？除非遇上傻子才会有好运的出现吧！至于论及班门弄斧者，我觉得是大大可敬的，如果弄斧者不学无术，岂敢在鲁班面前疯耍？鲁班可是行家。再说了，耍斧子不是好玩的，万一伤了身子可咋办呀？因为他不怕嘛，有实力呗！

老师：……

学生：我说得对错吧？！

——粗浅的解读极易走向思维的误区，不可避免地要与实际真况发生可笑的冲突！

后觉之误

学生：老师，请您解释一下“文如其人”所揭示的道理吧。

老师：行！所谓“文如其人”的意思就是作者写出来的文章犹如其处世风格，有名副其实之称……

学生：这样的解读靠谱吗？

老师：人们都是如此提倡的，所以我敢保证这样的阐释应该不会有错。

学生：可我隐隐觉得……这与您原本的主张有冲突啊！

老师：怎么可能呢？我原本的主张是什么呀？

学生：您曾经说过“为人贵直，行文宜曲”嘛！

老师顿时缄默无语了——

现实生活中常会有这样的尴尬，自个儿说的话总是前后矛盾，牵扯到一处时才会发现彼此抵触互不相容！

喜恶有据

陈福荣

老师：人们为什么喜欢龙而讨厌蛇？

学生：龙会飞，而蛇只能爬。飞当然要比爬显得高明多了。

老师：那你有否想过龙乃虚构之物，而蛇却是真实存在的？

学生：这有什么大不了的呀……我只是觉得读着《画龙点睛》的故事，就会思绪万千浮想联翩；而听着《画蛇添足》的寓言，便会滋生出一种遗憾加失落之感！

——的确，试图去改变一个人的天性是多么幼稚可笑啊！

工作单位：浙江省永嘉县桥头镇白云小学

邮政编码：325107

原文出处：http://www.chinafable.cn/content-7713.html

以上是关于不明出处 等一组的介绍，希望对想给儿童讲故事的朋友们有所帮助。

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